revision y analisis de competencia, proposito de aprendizaje, evaluacion autentica
¿Qué es una competencia?
Una competencia es definida como un saber que incluye e integra distintos elementos y surge de la movilización, integración y adecuación de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes situaciones. Partiendo de esto se entiende que el objetivo de la actividad formativa incluye la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades relacionadas a este conocimiento y la capacidad de poder implementar el aprendizaje en el contexto real para enfrentar distintas consecuencias. La competencia se gesta a partir de la evaluación diagnóstica de interés, expectativas, conocimientos previos, presentación, integración y conocimiento grupal. (Villardón 2006).
Entonces una competencia se puede definir como las habilidades, destrezas y conocimientos que posee una persona respecto a un área determinada, estas se adquieren mediante situaciones vividas y de la reflexión sobre las experiencias.
¿Cuáles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propósito de aprendizaje?
Esta visión requiere que los estudiantes actúen eficazmente con el conocimiento adquirido, en un amplio rango de tareas significativas para el desarrollo de competencias, que permitan ensayar la realidad compleja de la vida social y profesional. Para lograr juicios sobre la competencia se deben seguir tres principios. En primer lugar, usar métodos de evaluación adecuados que permitan evaluar la competencia de manera integrada con sus criterios de realización. En segundo lugar, utilizar métodos que sean directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado. En tercer y último lugar, basarse en una amplia base de evidencias para inferir la competencia. Los elementos esenciales de una evaluación de competencias son el contexto, el estudiante, la autenticidad de la actividad y los indicadores. Se debe diseñar un contexto que refleje las condiciones bajo las cuales operará el desempeño (Villardón 2006).
El estudiante debe actuar de forma eficaz con el conocimiento adquirido y producir resultados.
La actividad debe implicar desafíos complejos, poco estructurados, que requieren juicio y un conjunto de tareas complejas. La evaluación debe estar integrada en la actividad.
Las evidencias son las producciones que reflejan la existencia de aprendizaje. Se procura la validez y fiabilidad de estas evidencias con criterios adecuados para calificar la variedad de productos
¿Qué relación existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia?
Que las competencias son más complejas que los resultados de los aprendizajes obtenidos. Ya que una competencia generalmente requiere de una multitud de habilidades y conocimientos aplicados, mientras que los resultados de aprendizaje son más específicos. Los logros de aprendizaje entendidos a través de la evaluación formativa brindan tanto a los docentes y estudiantes información relevante, clara y precisa de cómo se viene construyendo los aprendizajes, concebidos desde las potencialidades que tienen los estudiantes, aunados a sus diferentes capacidades. Es labor de los maestros orientar en amor, paciencia, valores, y buena práctica profesional para alcanzar la adquisición de mayores niveles de logros en sus estudiantes en relación con los que saben, sienten, actúan y reflexionan. Es así como, a mayor logro de aprendizaje las capacidades migran a habilidades, posteriormente a destrezas, y mega destrezas, para convertirse en lo que denominamos pedagógicamente competencias. La realización de una correcta evaluación formativa favorece a la construcción de aprendizaje significativo, real y transferible durante todo el proceso de aprendizaje (Breña, A.).
¿Qué significa evaluar desde el enfoque formativo?
Significa monitorear de manera continua el desarrollo del proceso de aprendizaje de todos los estudiantes para obtener los datos sobre sus logros y desafíos. Dicha información se debe compartir con ellos para que reafirmen sus fortalezas, sus niveles de logro y para que sepan identificar los distintos aspectos en los que ellos pueden mejorar.
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
En el artículo Evaluación auténtica se menciona que la la evaluación tiene una función reguladora del proceso de aprendizaje, fundamentalmente porque los aspectos que el estudiante asuma en sus estudios están relacionados con la demanda que haga el maestro a través de la evaluación (Cabaní y Carretero, 2003; Murphy 2006). Otros aspectos que intervienen en este proceso son las concepciones que tienen los estudiantes sobre los métodos y el sistema de la evaluación (Struyven, Dochy, y Janssens, 2005).
Otra de las funciones de la evaluación es medir qué tanto o a que nivel se han logrado adquirir los conocimientos de manera que se determine un número para poder asignar una calificación con la finalidad de que al finalizar el ciclo escolar todas las calificaciones obtenidas se acumulen y finalmente se obtenga un promedio que define en qué nivel se logró esta adquisición del aprendizaje.
¿Cómo se evalúa en un aula regular y en un aula multigrado?
La evaluación es el punto de partida, desde el cual podemos conocer los resultados y las oportunidades para reconstruir de mejor manera nuestros procesos formativos.
La evaluación quizá sea la dimensión más compleja de la práctica docente, por lo que un enfoque basado en competencias exige del docente explorar nuevos caminos y problematizar el fenómeno evaluativo para evitar reduccionismo.
¿Cuáles son los momentos y tipos de evaluación?
El proceso evaluativo es una concepción centrada en el logro de aprendizajes significativos en donde se enfatiza los roles diagnóstico y formativo, dándole una menor importancia a lo sumativo, entendido este último solo como una certificación de evidencias de logros o resultados con sentido para el alumno, el reconocimiento de la evaluación como un proceso legitimado curricular y didácticamente, se garantiza con la presencia de los roles diagnóstico, formativo y sumativo (Ahumada A.).
Evaluación de inicio - diagnóstico
Determinar los conocimientos, habilidades, destrezas, creencias y prejuicios que posee el alumno.
Evaluación en el proceso - formativa
Detectar el nivel de progreso de los alumnos a fin de realizar actividades remediales o de reforzamiento.
Evaluación al finalizar - sumativa
Certificar el grado de logro de un aprendizaje con el propósito de asignar una calificación.
Se refiere en qué momento se lleva a cabo la evaluación, tomando en cuenta las distintas pautas, al iniciar el ciclo escolar, con la finalidad de conocer cuales son los conocimientos con los que ya cuentan los alumnos y saber desde donde tienes que partir hasta que temas deberás retomar, mientras que en la evaluación formativa debe realizar durante todo el ciclo para tomar en cuenta si los alumnos en realidad están aprendiendo o si es necesario cambiar de estrategia o ritmo de trabajo. Finalmente la evaluación sumativa que se lleva a cabo al finalizar el ciclo con el objetivo de medir que tanto lograron aprender los alumnos en cuanto a su grado académico y qué nuevas habilidades desarrollaron.
¿Qué elementos son indispensables tomar en cuenta para realizar una evaluación formativa y auténtica y así mismo situada en el aprendizaje?
Fuentes bibliográficas
(Ahumada, A.) Evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes
Manriquez, L. (2012) ¿Evaluación en competencias?
Directorio Red (Mayo - agosto 2016) Por una evaluación formativa
Córdoba, M. (2012) Evaluación auténtica
La enseñanza auténtica de competencias profesionales. Un proyecto de aprendizaje
https://docs.google.com/document/d/1nEf9ec-26-m1vy2dzLkYZ5LXkPtQ4L4HAgQmu_omfro/edit
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